================================================================
TRANSCRIPT: ประชุม PLC กลุ่มสาระคณิตศาสตร์
ครั้งที่ ๗/๒๕๖๙
================================================================

วัน/เวลา : วันพุธที่ ๑๗ กรกฎาคม ๒๕๖๙ เวลา ๑๕:๓๐–๑๖:๐๐ น.
สถานที่  : ห้องกลุ่มสาระคณิตศาสตร์ อาคาร ๒ ชั้น ๒
ผู้เข้าร่วม: ครูสุดา, ครูอ้อม, ครูปู่, ครูใหม่, ครูนก (ครูมิ้นท์ลา)
ผู้ดำเนินรายการ: ครูสุดา
ผู้บันทึก: ครูนก

================================================================
[00:00 – 03:00] เปิดประชุม
================================================================

ครูสุดา:
สวัสดีค่ะทุกคน ขอบคุณที่เสียสละเวลามาประชุม PLC ครั้งที่ ๗ นะคะ
วันนี้เรามีประเด็นสำคัญจากครูอ้อมที่อยากนำเสนอปัญหาในห้องเรียน ม.๒/๑
ก่อนอื่น ขอเช็คผู้เข้าประชุมนะคะ มีครูอ้อม ครูปู่ ครูใหม่ ครูนกเลขาฯ
ส่วนครูมิ้นท์ขอลา เพราะติดสอนแทนคาบ ๖

ครูนก:
รับทราบค่ะ จดไว้แล้ว

ครูสุดา:
ก่อนเข้าวาระ ขอทบทวนมติจากครั้งที่แล้วนะคะ
เราตกลงกันว่าครูปู่จะลองใช้เทคนิค Think-Pair-Share กับ ม.๑/๒
เรื่องการบวก-ลบจำนวนเต็ม ครูปู่มีอะไรจะเล่าไหมคะ

ครูปู่:
ครับ ลองใช้แล้ว ๒ สัปดาห์ ผลดีกว่าที่คิดครับ
เด็กที่เคยเงียบๆ เริ่มกล้าพูด
คะแนนทดสอบย่อยเฉลี่ยเพิ่มจาก ๕๘ เป็น ๖๗ จากเต็ม ๑๐๐
แต่ก็ยังมีเด็ก ๓ คนที่ไม่เข้าใจเลย ผมว่าต้องช่วยเป็นรายคน

ครูสุดา:
ขอบคุณค่ะครูปู่ ผลดีเลยนะคะ
เดี๋ยวเรามาคุยเรื่องเด็ก ๓ คนในประเด็นอื่น
ตอนนี้ขอเชิญครูอ้อมนำเสนอปัญหาที่เตรียมมาค่ะ

================================================================
[03:00 – 09:00] ครูอ้อมนำเสนอปัญหา
================================================================

ครูอ้อม:
สวัสดีค่ะ เรื่องที่อยากคุยวันนี้คือ นักเรียน ม.๒/๑ ทำโจทย์ปัญหาเรื่องเศษส่วนไม่ได้ค่ะ
มีปัญหามาตั้งแต่ต้นเทอม แต่ช่วงหลังเริ่มหนักขึ้น

ครูอ้อม:
จำนวนห้องมี ๓๐ คน จากสอบเก็บคะแนนครั้งที่ ๓
มี ๑๒ คน หรือ ๔๐% ที่ไม่ผ่านเกณฑ์ ๖๐%
โดยเฉพาะข้อที่เป็นโจทย์ปัญหา เด็กเกือบทั้งห้องไปไม่เป็น
แต่ข้อที่เป็นการคำนวณตรงๆ ไม่มีโจทย์ คะแนนดีกว่าเยอะ

ครูอ้อม:
ยกตัวอย่างนะคะ ข้อที่ว่า "แม่มีขนม ๒ ใน ๓ ของถาด แจกลูกไป ๑ ใน ๖ เหลือเท่าไหร่"
มีเด็กทำถูกแค่ ๘ คน จาก ๓๐ คน
ข้อที่เป็น ๒/๓ − ๑/๖ ตรงๆ เด็กทำได้ ๒๔ คน

ครูใหม่:
แสดงว่าเด็กคิดเลขได้ แต่อ่านโจทย์ไม่ออกใช่ไหมคะ

ครูอ้อม:
ใช่ค่ะ เด็กบอกว่า "อ่านแล้วไม่รู้จะเอาอะไรมาเลย ไม่รู้ว่าโจทย์ให้ลบ หรือบวก หรืออะไร"
บางคนเห็นเลขเศษส่วน ๒ ตัว ก็บวกอัตโนมัติ ไม่ได้คิด

ครูปู่:
ผมสังเกตแบบเดียวกันนะครับ เด็ก ม.ต้น เดี๋ยวนี้ reading comprehension ต่ำลงเยอะ
ไม่ใช่แค่ปัญหาคณิตฯ เลยครับ ภาษาไทยก็เจอ

ครูอ้อม:
ใช่ค่ะ คุยกับครูภาษาไทยแล้ว บอกว่าอ่านจับใจความไม่ได้ด้วย
เลยสะท้อนมาที่คณิตเต็มๆ

ครูสุดา:
ขอถามรายละเอียดหน่อยนะคะ ครูอ้อมลองทำอะไรมาแล้วบ้าง

ครูอ้อม:
ลองสอนซ้ำ ๓ ครั้ง อธิบายแบบช้าๆ ทำแบบฝึกเพิ่มอีก ๒๐ ข้อ ให้การบ้านกลับบ้าน
แต่ผลก็ยังเหมือนเดิม เด็กเก่งก็เก่งขึ้น เด็กอ่อนก็ยังอ่อน
ที่น่ากลัวคือ เด็กกลุ่มกลางๆ เริ่มถอยมาเป็นกลุ่มอ่อนเพิ่มขึ้น
รู้สึกว่าเด็กเริ่มยอมแพ้แล้ว

================================================================
[09:00 – 20:00] การอภิปรายร่วมกัน
================================================================

ครูสุดา:
ขอบคุณที่เล่าละเอียดนะคะ เห็นภาพชัดเลย
ใครมีความคิดเห็น ก่อนหน้านี้มีใครเคยเจอปัญหานี้แล้วแก้ได้บ้าง

ครูปู่:
ผมเจอคล้ายๆ กันกับ ม.๓ เรื่องโจทย์ปัญหาเปอร์เซ็นต์ ปีที่แล้ว
ผมลองใช้ Bar Model ครับ วิธีของสิงคโปร์ ให้เด็กวาดแท่งๆ แทนข้อมูล

ครูใหม่:
Bar Model คืออะไรคะ ไม่เคยได้ยิน

ครูปู่:
เป็นการแปลงโจทย์ที่เป็นคำ ให้เป็นภาพ ก่อนที่จะคำนวณ
สมมติโจทย์บอกว่า "สมชายมีเงิน ๒๐๐ บาท แม่ให้เพิ่ม ๑/๔ ของที่มี ตอนนี้มีเท่าไหร่"
แทนที่เด็กจะงงว่าจะทำยังไง ให้วาดแท่งแทน ๒๐๐ ก่อน
แล้วแบ่งเป็น ๔ ส่วน เพิ่มอีก ๑ ส่วน เด็กเห็นภาพทันที

ครูนก:
น่าสนใจค่ะ มีงานวิจัยรองรับไหมคะ

ครูปู่:
มีครับ สิงคโปร์ใช้วิธีนี้เป็นหลักสูตรมาตั้งแต่ยุค ๘๐
ได้ที่ ๑ TIMSS หลายรอบ
ในไทยก็มีงานวิจัยครูในจุฬาฯ กับ มศว ทำในระดับประถมมาแล้ว ได้ผลดีครับ

ครูอ้อม:
แต่ Bar Model ใช้กับเศษส่วนได้ไหมคะ
ดูเหมือนเหมาะกับจำนวนเต็มมากกว่า

ครูปู่:
ได้ครับ เศษส่วนยิ่งเหมาะ
เพราะ Bar Model คือการแบ่งแท่งเป็นส่วนๆ ซึ่งเป็นนิยามของเศษส่วนอยู่แล้ว
จาก ๒/๓ ก็แบ่งแท่งเป็น ๓ ส่วน แรเงา ๒ ส่วน

ครูใหม่:
อยากเห็นตัวอย่างจังเลยค่ะ ช่วงหลังเลิกประชุมขอดูได้ไหมคะ

ครูปู่:
ได้เลยครับ

ครูสุดา:
ครูใหม่ลองเสนอไอเดียเพิ่มไหมคะ

ครูใหม่:
ค่ะ คือหนูคิดว่า อาจจะเป็นเรื่องที่เด็กไม่กล้าถาม
คาบเดียว ๕๐ นาที ครูอ้อมก็สอนเร็วเพราะต้องตามหลักสูตร
เด็กที่ไม่เข้าใจอยู่แล้วตั้งแต่ต้น ไม่กล้ายกมือถาม

ครูใหม่:
เคยเจอแบบนี้ตอนฝึกสอน ปกติจะใช้เทคนิค Think-Pair-Share
ให้เด็กคิดคนเดียวก่อน ๑ นาที แล้วคุยกับเพื่อนข้างๆ ๒ นาที
แล้วค่อยแชร์ในห้อง ทำให้เด็กขี้อายกล้าพูดมากขึ้น เพราะได้คุยกับเพื่อนก่อน

ครูปู่:
อันนี้ผมเห็นด้วย ใช้กับ ม.๑/๒ ได้ผลดีมาก

ครูสุดา:
ดีค่ะ ถ้าเราเอา Bar Model มาผสมกับ Think-Pair-Share ก็น่าจะเป็นแนวทาง
ครูอ้อมว่ายังไงคะ

ครูอ้อม:
พอจะเห็นภาพละค่ะ แต่มีความกังวลนิดหนึ่ง
ถ้าต้องให้เด็กวาดภาพทุกข้อ เวลาสอนก็จะช้าลง หลักสูตรจะไม่ทัน

ครูปู่:
ช่วงแรกช้าจริงครับ ประมาณ ๒-๓ สัปดาห์ เด็กต้องเรียนวิธีวาด
แต่พอเขาคล่องแล้ว เร็วกว่าเดิมเยอะครับ
เพราะเขาคิดผ่านภาพได้เอง ไม่ต้องมาถามครูทุกข้อ

ครูนก:
ขอเสนอเพิ่มค่ะ ที่บ้านหนู ลูกชาย ป.๕ ใช้ app ชื่อ Thinking Blocks
เป็น Bar Model online ให้เด็กลากบล็อกเอง ฟรี
น่าจะลองให้เด็กฝึกเองที่บ้านได้

ครูอ้อม:
เอ่อ เด็กบ้านเรา บางคนไม่มีอุปกรณ์ที่บ้านเลยนะคะ

ครูนก:
อืม จริงค่ะ ลืมไปว่าโรงเรียนเรา ฐานะไม่เหมือนในเมือง

ครูใหม่:
งั้นอาจจะใช้ที่โรงเรียนในคาบคอมฯ แทนไหมคะ
หรือให้ยืม tablet โรงเรียนช่วงพักกลางวัน

ครูสุดา:
ประเด็น digital divide นี่สำคัญนะคะ
ขอจดเป็น action item ให้ฝ่ายไอทีพิจารณา
ตอนนี้มาคุยต่อเรื่องวิธีนำ Bar Model ไปใช้ในห้องค่ะ ครูปู่มีแผนว่าจะเริ่มยังไง

================================================================
[20:00 – 27:00] สรุปแนวทางและมติ
================================================================

ครูปู่:
ขอเสนอเป็นแผน ๔ สัปดาห์นะครับ
สัปดาห์ที่ ๑ ครูอ้อมให้ผมเข้าสังเกตการสอน ๑ คาบ
เพื่อดูว่าจุดไหนเด็กติดจริงๆ
สัปดาห์ที่ ๒ ผมกับครูอ้อมร่วมออกแบบใบงาน Bar Model ๑ ชุด
สัปดาห์ที่ ๓-๔ ครูอ้อมใช้ในห้อง ผมเข้าสังเกต ๑-๒ ครั้ง

ครูอ้อม:
โอเคค่ะ แต่ขอถามก่อน เริ่มตั้งแต่เมื่อไหร่ดี

ครูปู่:
เริ่มจันทร์หน้าได้ไหมครับ วันที่ ๒๒ กรกฎาคม

ครูอ้อม:
ได้ค่ะ

ครูสุดา:
ดีค่ะ แล้วเราจะนัดมาสะท้อนผลกันเมื่อไหร่

ครูปู่:
PLC ครั้งที่ ๑๑ ครับ วันที่ ๒๑ สิงหาคม หลังทดลอง ๔ สัปดาห์เต็ม

ครูอ้อม:
ถึงตอนนั้น ฉันจะทำ pre-test/post-test เปรียบเทียบนะคะ
จะได้เห็นผลจริง

ครูสุดา:
ดีมากค่ะ ครูนก ช่วยจดเป็นแผนงานนะคะ ขอสรุปเป็นตาราง

ครูนก:
ค่ะ

[สรุปแผนงาน]
สัปดาห์ที่ ๑  (๒๒-๒๖ ก.ค.)  : ครูปู่สังเกตการสอน ม.๒/๑ ๑ คาบ
สัปดาห์ที่ ๒  (๒๙ ก.ค.-๒ ส.ค.): ครูปู่ + ครูอ้อม ร่วมออกแบบใบงาน Bar Model ๑ ชุด
สัปดาห์ที่ ๓-๔(๕-๑๖ ส.ค.)   : ครูอ้อมใช้จริงในห้อง ครูปู่เข้าสังเกต ๒ ครั้ง
สัปดาห์ที่ ๕  (๑๙-๒๐ ส.ค.)  : เก็บ post-test + วิเคราะห์ข้อมูล
PLC ครั้งที่ ๑๑ (๒๑ ส.ค.)   : นำเสนอผล + อภิปรายร่วม

ครูสุดา:
ทุกคนเห็นด้วยไหมคะ

ครูใหม่:
เห็นด้วยค่ะ

ครูนก:
เห็นด้วยค่ะ

ครูปู่:
เห็นด้วยครับ

ครูอ้อม:
เห็นด้วยค่ะ จะพยายามทำให้ดี

ครูสุดา:
ขอบคุณครูอ้อมที่กล้านำปัญหามาคุยนะคะ
และขอบคุณครูปู่ที่แบ่งปันเทคนิค
ถ้าได้ผลจริง เราจะขยายไปใช้กับครูคนอื่นในกลุ่มสาระด้วย

================================================================
[27:00 – 30:00] ประเด็นอื่นและปิดประชุม
================================================================

ครูสุดา:
มีประเด็นอื่นอีกไหมคะ

ครูปู่:
ครับ เรื่องเด็ก ๓ คนที่ไม่เข้าใจ ม.๑/๒ ที่ผมบอกเมื่อกี้
ผมว่าเราน่าจะตั้งระบบช่วยเหลือรายคนครับ ชั่วโมงพัก หรือหลังเลิกเรียน

ครูสุดา:
ดีค่ะ แต่ขอไปคุยกับฝ่ายวิชาการก่อนนะคะ
ไว้ครั้งหน้าค่อยคุยกันต่อ ขอจดเป็นประเด็นค้างไว้

ครูนก:
จดแล้วค่ะ

ครูใหม่:
หนูมีเรื่องเล็กๆ ค่ะ วันที่ ๒๐ กรกฎาคม
มีอบรมออนไลน์ฟรีของ สสวท. เรื่องการสอนคณิตแบบ problem-based
อยากให้กลุ่มสาระไปกันเยอะๆ ค่ะ

ครูสุดา:
แจ้งในไลน์กลุ่มได้เลยค่ะ

ครูใหม่:
ค่ะ

ครูสุดา:
ถ้าไม่มีเรื่องอื่น ขอปิดประชุมนะคะ
ครูปู่กับครูอ้อม ไปดูตัวอย่าง Bar Model กันต่อ
ครูนก ขอบคุณที่จดค่ะ ช่วยส่งรายงานในไลน์กลุ่มภายในวันศุกร์นะคะ

ครูนก:
ค่ะ

ครูสุดา:
ขอบคุณทุกคนค่ะ เจอกัน PLC ครั้งที่ ๘ วันพุธหน้านะคะ

[ปิดประชุม ๑๖:๐๐ น.]

================================================================
END OF TRANSCRIPT
================================================================